前不久網(wǎng)上流行這樣一句話：10后整頓社會，00后整頓職場，90后甘拜下風(fēng)。

那么10后、00后和90后作為國際學(xué)校也是如此嗎？下篇文章中，我們將根據(jù)不同年齡段的發(fā)展背景和特點(diǎn)，從遠(yuǎn)到近對這些國際學(xué)校進(jìn)行解密。

90后國際學(xué)校：職場老大哥

誕生于90年代的國際學(xué)校，作為標(biāo)準(zhǔn)的“90后”，正值而立之年，別看這些“職場老大哥”們現(xiàn)在個個都有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和國際視野，可發(fā)展之初國際學(xué)校在國內(nèi)也面臨不少挑戰(zhàn)。

1、首先是招生類型上，這一時期的多數(shù)國際學(xué)校只招收外籍人員子女。

90年代不少外國企業(yè)進(jìn)入中國，在外企工作的外籍人員逐漸增多，再加上1995年國家教育委員會頒布的《關(guān)于開辦外籍人員子女學(xué)校的暫行管理辦法》，中央與地方政府陸續(xù)研究、出臺了一系列的具體操作辦法。其中部分國際學(xué)校的招生范圍逐漸擴(kuò)大，雖然在原則上還是只接收居住在中國的外籍人員子女及港澳臺人員子女，但實(shí)際上己不像之前那樣局限于外國使領(lǐng)館工作人員的子女。

但歸根結(jié)底，這一時期的國際學(xué)校主要還是面向外籍人員子女，像上海中學(xué)國際部、上海法國外籍人員子女學(xué)校、北京耀中國際學(xué)校等都是在這一時期成立的。

2、其次這些國際學(xué)校主要集中在一線城市，且只有少數(shù)家庭能夠承擔(dān)起國際學(xué)校的教育費(fèi)用。這也使得國際學(xué)校在某種程度上成為了一種“精英教育”。

但好消息是，這一時期民辦學(xué)校中也開始涌現(xiàn)出足以與外籍人員子女學(xué)校、公立學(xué)校國際部（班）媲美的精品學(xué)校。比如：北京市私立匯佳學(xué)校（成立于1993年）。

到1999年底，我國共有86所國際學(xué)校，其中公立學(xué)校國際部(班)10個，民辦國際學(xué)校39所，外籍人員子女學(xué)校38所。至此，公立學(xué)校國際部（班）、民辦化國際學(xué)校、外籍人員子女學(xué)校三足鼎立的辦學(xué)模式初見雛形。

到了2000年后，可招收中國籍學(xué)生的國際學(xué)校大量涌現(xiàn)，類型開始多樣化，分布地區(qū)也開始增多，數(shù)量開始呈現(xiàn)出爆發(fā)性的增長。2000年至2009年十年中新建學(xué)校共271所，其中公立學(xué)校國際部75所，民辦國際學(xué)校133所，外籍人員子女學(xué)校63所。

國際學(xué)校在這一時期的迅速擴(kuò)張有多方面的原因：

1、中國教育市場對外開放

隨著中國2001年加入世界貿(mào)易組織（WTO）和改革開放的深入，中國的教育市場開始對外開放，2003年1月公布的《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》規(guī)定，境外教育機(jī)構(gòu)在中國大陸找到符合要求的合作伙伴，經(jīng)過審批后，可開辦實(shí)施境外學(xué)制的辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。

這一時期成立的蘇州中加楓華學(xué)校便是此類型，經(jīng)中、加兩國教育主管部門批準(zhǔn)，能夠同時向中國學(xué)生和國際學(xué)生提供加拿大課程和學(xué)歷教育的國際化學(xué)校。

2、經(jīng)濟(jì)騰飛，留學(xué)熱潮來襲

改革開放為中國經(jīng)濟(jì)的騰飛插上了翅膀，同時也為一批中國人創(chuàng)造財富提供了空間與機(jī)遇。同時隨著英美加澳等留學(xué)熱門國家的簽證政策放開，以及留學(xué)市場的逐漸升溫，中國出現(xiàn)了一股“留學(xué)熱潮”，可是高考成績對接不了國外大學(xué)怎么辦？那么入讀國際學(xué)校成了這些“中產(chǎn)家庭”的不二選擇。

而這段時期大量涌現(xiàn)的國際學(xué)校，正如00后一樣充滿激情和好奇心，它們用前衛(wèi)的思想和開放的視野，為學(xué)生們提供多樣化和國際化的教育體驗(yàn)。比如北京英國學(xué)校順義校區(qū)，學(xué)校可提供多種課程選擇：英國國家教育課程、IGCSE課程、國際大學(xué)預(yù)科文憑課程（IB DP）、德國國家課程。

國際考試和國際文憑更是在這一時期獲得了長足發(fā)展，比如想去英國的就選A-Level課程、想去美國的就選美制課程、想去香港的選擇DSE課程、此外還有加拿大課程、新加坡課程等，實(shí)在想不清楚的就選IB課程（全球通用）。

不過值得注意的是，諸多國際考試歸根結(jié)底都是基于歐洲文化，體現(xiàn)著歐洲的教育觀和評價觀，如國際文憑大學(xué)預(yù)科考試中出現(xiàn)的材料、案例等均取自歐洲國家或美國。

因此，這一時期包括更早之前的國際學(xué)校多偏向全英文、全外教、全西化的教學(xué)管理模式。

如果說國際學(xué)校的發(fā)展前面20年是量變，那到了2010年以后便是質(zhì)變。

2010年，國務(wù)院審批并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要中明確提出“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，特別提出要“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對外交流與合作”。由此，“基礎(chǔ)教育的國際化”開始在國際學(xué)校萌芽，中國的國際教育也進(jìn)入了深度融合與創(chuàng)新的階段。

再加上2010年以后中國經(jīng)濟(jì)的崛起和國際地位的提升，中國人民的文化自信逐漸增強(qiáng)。此時的國際學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，多以“中國情懷”和“國際視野”為核心詞，開始出現(xiàn)了一些關(guān)注本土文化和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如中國文學(xué)、歷史、哲學(xué)等。

例如成立于2014年的北京鼎石學(xué)校提出的“雙語雙文化”在某種程度上創(chuàng)新了大部分學(xué)校的辦學(xué)理念，其開設(shè)的“中國主線”課程，把中國的語言、歷史、文化和身份認(rèn)同等內(nèi)容融入各個年級的教學(xué)活動中。

總而言之，在這三代的交替中，國際學(xué)校的發(fā)展不斷提速，從最初的引入外教、提供國際課程，到現(xiàn)在的全面實(shí)施雙語教學(xué)、深度融合中西教育理念，每一次變革都離不開每一位教育工作者的辛勤付出和不斷探索！

以上就是《國際學(xué)校：誰更出色？90后、00后、10后》介紹。